刘   英

作文前的“说”，目的是给学生一个思维的过程。让他们有所积累，开阔思维，在写时更能言之有物。流利的说可以使写更精彩。三年级是作文的启蒙阶段，作文前的说在这个阶段尤为重要。对于刚接触作文的孩子们来说，作文既神秘又新奇，当然还有一些难度。为了培养学生对作文的兴趣，为了降低习作的难度，为了充分发挥学生的想象力，我在这方面作了很多有益的探索。我发现在作文前安排学生充分的说是一个行之有效的方法。现以人教版第六册第一单元习作《小红军长大之后》为例谈一谈作文前的说对提高学生作文能力的重要性。

一、有利于提高学生口头表达能力，实现内部思维语言向外部可显语言的转化

怎么想就怎么写，是《小红军长大之后》这道题目对习作的一项要求。但是，在作文教学过程中，我发现有很多学生心里有，但是却写不出来。为了让学生能够顺畅的写下来我首先引导学生把想到的说出来。从他们断断续续的发言中，可以看出在他们的心里有着很丰富的联想，有很多话想要说出来、写出来。但是，运用语言的能力不是一天两天可以形成的，它必须经过长时间的训练。作文前的说，就是一种很有效且可行的训练方法。首先，学生在说之前要精心的组织语言来表达自己意思。其次，学生要有足够的勇气站起来，面对大家，声音洪亮的表达自己的意思。在学生一句句流利的话语中，在学生一段段精彩的演讲中，他们突破了心理障碍，成功的实现了内部语言向外部语言的转化。教师在组织引导学生发言的过程中，要遵循以下几个原则：1、激趣原则。2、鼓励原则。3、照顾全体原则。教师在组织学生发言的时候，一定要注意，给每一名学生机会。作文前的说要面对全体学生，不能成为个别学生展示自己的空间。4、持之以恒原则。我们班有一个小姑娘，平时不爱说话，上课从来不发言。作文课，我要求小组讨论。在讨论时我很注意她，我发现平时不爱说话的她在讨论初期依旧一言不发。可是后来在同伴的鼓励下，她终于张开了嘴，第一次在小组内发表了自己的看法。她本来就是一个很有思想的孩子，只是一直不愿意表达。她的发言很精彩，被小组推选在班级讨论中发表自己的看法。她一开始顾虑，害怕说不好被同学嘲笑。但是，看到同学们一个个充满期待的眼神，她终于鼓足了勇气，把自己的想法流利的说了出来。说完后同学们都情不自禁的拍起了巴掌，对她表示鼓励。从此以后，她变得自信了，在课堂上经常可以听到她的发言，在课间经常可以听到她的笑声。同学们都说她变了。

二、有利于生生交流，实现生生互相启发

内部思想的外化需要通畅的交流渠道，良好的交流氛围，在理想的交流场中，学生的思维活跃，并相互启发，屡屡迸发出火花。为此，笔者在这次作前指导中安排了大量的时间让学生展开小组讨论。事实证明，行之有效。学生初次接触《小红军长大之后》这个题目的时候，都面露难色，无话可说。笔者强调每个学生试着把自己想象成小红军，在小组中各抒己见，同学之间每个人都抱着尊重他人的态度，只认真听，积极想，互相不发表反对意见，以此消除学生怕受批评的心理障碍，广开言路。经过讨论，他们的发言精彩极了。有的说，小红军成了医术高超的医生，救死扶伤；有的说，小红军成了驰名中外的科学家，造福人类；有的说，小红军成了驰骋疆场的将军，保家卫国；还有的说，小红军成了机敏的情报人员，忠心报国······学生们你一言我一语，大家都争先恐后的发表自己的意见，说出自己的看法。

通过讨论，学生的思维相互启发、碰撞，迸发出了耀眼的火花，一个个出人意料但又合情合理的想象从学生的心中流出，从学生的嘴中说出，受益的是学生，高兴的是老师和家长。小任是一个思维比较迟钝的小男孩，每次写作文他总是发愁。不知道写什么，不知道怎么写。围绕这个题目，当我提出第一个问题，你觉得小红军长大之后会干什么的时候他一言不发。低着头，静静地坐着。小组讨论开始时，他紧锁着眉头听着同伴的发言。慢慢的，他的眉头展开了。他好像忽然想到了什么似的，迫不及待的在小组内发言，说自己的想法。他说，小红军长大以后一定会成为一名中共优秀的特工人员。他潜入敌人的指挥中心，收集了很多有价值的情报，为国家为民族做出了很大的贡献。最后由于一次执行任务时不慎，被敌人发现，光荣牺牲了。其他学生想到的只是一些常见的职业，比如：医生、教师、科学家······可是他却不同，他居然能想到特工人员。笔者问他是怎么想到的，他说：“听到同学们讲小红军长大会变成一位将军，我觉得在战场上只有英勇善战是不够的，还需要有人来指挥。而指挥的人一定要有准确的情报作支持。所以我就想到了情报人员。”看，他说的多好呀，他的回答不正是同学们思维碰撞的火花吗？

三、有利于降低作文难度，消除学生对作文的恐惧心理

在指导《小红军长大之后》这篇作文的时候，我让学生展开丰富的想象充分的说。学生说得很兴奋，丝毫没有察觉到他们正在完成一篇作文。在说的过程中我把他们讲的内容适时的列成提纲，写在黑板上。当我告诉他们，他们刚才说的就是一篇作文的时候，学生兴奋极了，他们从来都不知道作文原来这么容易。接下来的作文，他们写得很顺手，再也看不到咬着笔头发呆、急的抓耳挠腮的学生了。作文质量也有了大幅度的提高。由此可见，学生不是不会写作文，而是怕作文。不是不能写作文，而是不想写作文。作文前的说，恰恰可以解决这个问题。通过说，学生有了成熟的思路；通过说，学生组织好了流畅的语言；通过说，学生展开了丰富的想象；通过说，学生从对作文无限的恐惧中解脱了出来。

作文前的说，使学生拥有了出色的口才；作文前的说，使学生的思维闪出了火花；作文前的说，使学生走出了作文的阴影；作文前的说，使学生终生收益无穷。

作者：刘英，省级普通话测试员，营口市西市区韶山小学教师。