许 爽
小学低年级学生的语言表达能力一般不太理想，而表达能力又是孩子们必须掌握的，它不仅能便于人们之间的交际，也是学好语文及各科文化的基础。
表达能力有口头表达和书面表达之分。一般口头语言先于书面语言。儿童是在掌握语言的过程中发展思维的。因为只有他们会想，才能会说、会写。想得多，表达的内容就丰富，想得合乎逻辑，表达起来也就有条理。根据这些特点，我采用语文课本中学生非常喜欢的童话教材来循序渐进地训练学生表达能力。先训练学生的说话能力，以说到写。主要过程是让学生学会“听童话”、 “讲童话”、 “编童话”的本领。
训练中我主要采取了以下几点做法：
一、利用多媒体教学，创设良好学习语言环境
训练和提高学生的表达能力，关键是让学生有话可说。而童话故事是学生的喜闻乐见的形式。我利用一切可能条件在课堂里创设良好环境。如把上课内容编成优美画面，通过投影仪出现在学生面前，有时还配上相适应的音乐，上课时让学生戴上自己喜欢的各种动物头饰，让学生进入角色，这种环境下教学效果较好。
口头表达能力主要抓住“听”“看”“想”“说”几个环节。
1．训练学生的表达能力，首先要培养学生认真听的品质。低年级小学生，上课时容易走神，有些孩子对老师的话听而不闻，或心不在焉，听后脑子里没有留下什么痕迹。而在良好的环境下，听老师或同学讲童话故事或表演童话小品则不然。一个个竖起小耳朵，瞪大眼睛，屏息静气，好像在与故事中的主人公同呼吸，共命运似的。这时听完（或看完）故事后，趁势打铁，提一些与故事有关的问题让学生进行讨论，有目的的让学生做些练习，要求学生用口头语言完整地将自己的观点表达出来，从而达到口语表达能力的目的。例如，学过《狐狸和乌鸦》一课后，随后提问：“狐狸狡猾在哪里？乌鸦怎么会上当的？下次再遇到类似情况，乌鸦会怎么做？”学生们对这些问题讨论得非常热烈。对前两个问题很快有了一致的看法。而最感兴趣的是最后一个问题：有的说乌鸦被骗后虽然很生气，但仍然经不起狡猾的狐狸的花言巧语，它还会上当。有的同学马上说：不，乌鸦一看见狐狸非常生气，张嘴就骂狐狸，结果叼着的肉又掉进狐狸的嘴里，还有的同学想到了乌鸦要对狐狸进行报复。因为这些是学生感兴趣的内容，所以他们能积极思维，踊跃发言，而且发言时口齿清楚，语言流畅，有些还有很强的逻辑性。我班一学生上台即兴讲了这样一段话“乌鸦好不容易才得到一块肉被狐狸骗了以后，越想越生气，暗暗发誓：狐狸啊狐狸，你别得意太早，我一定要报复你。从此它就开始寻找报复的机会，有一天它终于想出了一个办法，一大早狐狸又出来寻找食物，看见树上的乌鸦，嘴巴里好像鼓鼓的，以为又有什么好东西了，眼珠一转又开始对乌鸦花言巧语起来，乌鸦装着上当的样子，对着狐狸的张大嘴巴，只见一把锋利的小刀掉下来，当场把狐狸的眼睛戳瞎了。从此以后狐狸再也没有办法骗取别人的食物了。”由此可见，利用童话形式来训练孩子们的口头能力是一个好办法，容易达到提高学生表达能力的目的。
2．训练学生的表达能力，我也注意了以观察入手，一开始选择一些有连惯性且故事性很强的童话图片（投影片）如：骄傲的孔雀等通过投影让学生观察，然后启发学生把观察到内容用口头语言完整地表达出来。在观察说话过程中，教会学生努力做到：（1）用正确的方法观察如“有序观察法”，“重点观察法”等。要求学生逐步做到既了解事物的概貌，又了解事物的细节，既把握事物的总体，又能抓住事物的重点与特征。（2）展开合理的想象和联想，在学生已有的知识和生活经验的基础，展开合理、丰富而又大胆的想象和联想。利用以上方法，通过一段时间的训练，会收到一定效果。
总之，经常训练孩子们用他们的口头或书面语言表达他们感兴趣的事或故事时，他们的表达能力就能得到提高，当然这里也离不开对儿童的观察、思维方法的指导和训练他们语言表达的逻辑性和准确性，也要学习必要的语言知识。口头表达和书面表达有着密切联系，当提供给学生各种口头表达的机会，练习口头表达能力达到一定程度时，就要训练学生把自己编造的故事记录下来，也就是要综合训练学生从“听故事”、“讲故事”、“编写故事”的能力。
二、创设情景，综合训练
为了不断提高学生的表达欲望，综合训练时我提供给学生一个童话小世界，让学生置身于大森林环境中，分别扮演各种不同动物，让学生有身临其境之感，轻松、愉快地完成学习任务。因为在这种环境下，孩子们的想象力、表达能力都得到了充分发展，连平时最不愿开口说话的孩子也能编讲出较完整的童话故事。这时应指导学生如何把自己编的故事写下来，写下来的故事和编讲时的故事同样精彩。写时还要求学生“语句通顺，前后连贯，指代明确，要有意义”。综合训练“从讲到写”有一定难度。除教师对学生启发、指导外，还要采取多种教学组织形式，可师生合作，也可以小组自由合作等。表达内容可以根据某一特定情节自己编童话，或根据已有的童话进行改编或续编。训练时要让学生集中注意力，培养良好的听说品质，看清或听清已知部分，来发挥自己想象力，理出续编童话的故事线索，把内容完整，而且能很好地影响到书面表达能力，书面表达能力的提高又进一步改造了口头表达，使学生口头语言逐步接近书面语言，变得更加精确和规范。通过近年来童话教学的尝试，学生在表达能力方面都有不同程度的较大提高。
今后我将不断探索改革，使学生的语文能力整体得到发展。
作者：徐爽，盖州市长征小学教师。
