姜丹洁

生活是知识的海洋，语言来源于生活，让语文教学与生活完美结合，使生活成为学生学习的教材，能使我们的语文教学反朴归真，同时能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，使学生在生活中学习，在学习中更好的生活。正如美国著名的教育家华特指出“语文的外延与生活的外延相等”，的确，语文教学离不开生活，生活中无处不存在语文教学。

以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。现今《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展，而语文教材中的课文大多源于生活，那么我们的教学应尽量还原生活。并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活。

一、 细心观察生活。

教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

　　让学生通过观察认识生活，进一步理解课文内容，激起学生强烈的探究欲望，自然开启学生思维的大门，使学生的学习兴趣得到培养，并使学生的思维能力得到提高。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学《狼牙山五壮士》时，可以组织学生去阅读一些有抗日战争时期的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解五壮士的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。

　　如《小露珠》一文，露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，领略露珠的美，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。

二、 紧密联系生活。

生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学中我们如果有意识地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来。那么她的教育效果比单纯说教的效果不知要好上多少倍。《做一片美的叶子》一文后,我发现学生们普遍认为只有爱迪生,李时珍,袁隆平之类的对社会做出杰出贡献的名人,伟人才是美的叶子,而忽略了生活在他们身边的普通劳动者.如果我直接在课堂上用只语片言去纠正他们的观点,相信他们不会和我产生共鸣.于是,我布置了这样一个课后作业:生活中,还有谁也是生活大树上美的叶子？通过观察或采访,请你画一画,写一写他们,说说他们美在哪儿？在"寻找美的叶子"语文综合实践课上,学生的发现令我惊喜.救死扶伤的医生,打扫街道的清洁工,传授知识的老师……这些普通劳动者都出现在学生们的活动报告中.甚至有的学生认为自己也是一片美的叶子:因为自己给父母带来了快乐,给朋友以帮助……这样的教学,由于结合了学生的生活实际与生活紧密联系,所以这样的教学不仅丰富了教材而且发展了教材,更使学生的情操得到了熏陶。

三、 精彩重现生活。

学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。

四、 品位体验生活。

    著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。

如在教学《让我们荡起双桨》一文时,在学生充分想象的基础上,用多媒体展示一幅和风拂面,几位同学在公园内尽情游湖,四周环绕着绿树红墙的春景图,伴着这如诗如画的意境,《让我们荡起双桨》的旋律响起,学生一边表演,一边齐声欢唱,从学生优美的动作,沉醉的表情可以看出:他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了,而是充满了生命活力的生活世界,这样既加深了学生对课文内容的理解,也激发了他们对祖国美好河山的热爱.

五、 激发创设生活。

    写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。写作课要贴近学生的生活实际，思想实际和心理的特点，才能“言为心声”，让学生写出文、理、情并茂的文章。学生联系生活易于动笔乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。经常组织一些活动，创设生活情景。激发学生的写作兴趣。例如：引导学生写一编《一件有趣的事》。写作之前，为了激发学生写作兴趣，自编小品，指名学生上讲台表演，配上幽默的语言，滑稽的动作，展开以人物为中心的生活场面。然后，让学生把刚才的情景写下来。写出自己的真情实感。激发学生写作文的兴趣，让他们有话可说，让他们有表达的欲望，培养了写作兴趣和自信心。

    总之，在语文课堂教学中 ，挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，能使学生的学习兴趣，学习效率成倍提高，也使学生在学习中陶冶了自己的情操，净化自己的心灵，使学生通过学习真正学会做人，学会生活。做到语文素养的提高和思想教育双丰收。生活中处处有语文，也处处用到语文。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花结果。

作者：姜丹洁，省级普通话测试员，盖州市榜式堡镇中学教师